老师很焦虑，学生很焦虑，家长很无语。

　　为什么一个十几岁的孩子了，写一篇谈看法的文章，竟然不知道如何下笔，也不知道怎么说下去。可以想象，看法都没有，怎么可能会有深刻的见解，怎么可能会有精彩的思辨？

　　没有看法，就没有争鸣，从而难以提升思想。思想荒芜，自我迷失。《散文》刊物，封面上写有一行字“表达你的发现”。《特别关注》刊物，本来封面招牌标语是“成熟男人的读者文摘”，2018年开始，改为“温度·深度”。

　　看一件事情，要观察，有发现，才会正解。议论一件事情，要真诚，然后文字生发温度，进而就会触及到思想的深度。可惜，什么时候开始，我们的孩子就没有了自我的看法，没有了坦诚表达，也没有了特色的思想见解。

　　1月23日，杭城某城区六年级语文期末考试，作文要求写“规则”。而此前一天，另一城区五年级期末作文题目，是如何看待“重庆万州公交车坠江事件”。

　　有家长对此很有意见，小学生就要写议论文，他们这么小，能谈出什么想法？记叙文才是他们要训练的啊。小学生当然要训练记叙文，记叙文对孩子语言表达的技巧、情感的培养和想象能力的提高都有一定的好处。但是记叙文的一大弱点就是对思辨能力的培养不给力。再加上很多记叙文作文的重复性训练，比如《父亲》《那一刻我流泪了》《难忘的一件事》等这些题目，都可以用父亲的故事完成。通过写好一件事情，然后灵活修改复制，写记叙文可以做到通吃。

　　这就是小学记叙文的漏洞和硬伤。孩子毕竟阅读量和经历有限，他的学习生活空间就以学校和家庭为主，他所交往的人，主要是老师、同学和家长，每天的事情都在重复，他怎么能一次次写出生动、新颖、感人的记叙文呢？说实话，真不容易。他们很多的编造作文，让我觉得他们都是最辛苦的“编剧”。令人担忧的是，一旦记叙文写作贫瘠状态不改良，学生就会出现写作荒，然后就会写作疲软，最后就是写作排斥。

　　为了让学生的写作思维变得灵动，小学其实可以适当加入理性的议论文写作训练。简单点就是对事件谈看法。这对激发学生的表达欲和自信心很有好处。有孩子对家长说，为什么你们可以看电视，我就不可以？有孩子对老师说，我不喜欢校服的颜色，为什么不让我穿自己喜欢的衣服来上课？

　　孩子的疑问和发问，完全可以设计成情境式小学议论文。从而引导孩子人生价值观，培养孩子看问题视角切入和用语规范的能力。

　　小学生写作培养，老师家长需要长远眼光，也需要眼观八方。如果我们只盯住小学作文语言通畅，记叙完整，或者描写生动，就容易固化小学生的表达方式，错过培养孩子思辨能力的最佳修炼期。

　　抽离想法，就会凝滞写法。