从简单的记录到语言的生动，再到逻辑的条理性，最后是文学性和深刻性。这一条写作的成长路线，就是孩子语言和思想的进步线。那么，写作到底如何培养？

　　我们可以先反过来问问自己，为什么孩子不喜欢写？是在作文中没有找到写作的兴趣点，还是作文的框框条条太多，限制了孩子的发挥和表达欲？

　　其实写作训练应该包括两部分，一部分是课堂规范化的写作训练，这种训练让孩子们明白，指定的文体要对应指定的格式去写；也让孩子们明白，写作不是聊天话语，一旦形成规范的作文，就要用规范得体的词语去表达；更让孩子们知道，表达是有温度和力量的，要在语言的组织上融入自己的思想感情，让文章有灵魂有特色。

　　另一部分，是课外的训练，像读后感、书信、日记。这部分是保留孩子写作的自由和创新，不管学习多么紧张，在思想情绪的调节上，应该给孩子一块自由抒发的写作园地。

　　两种写作互补互助，可以让孩子的写作不容易模式化、大众化。写作本来就是个人化的活动，只是因为考试，让写作有了一些迎合阅卷老师的被动。其实一个真正的写作者，不会受太多外在因素的干扰，他可以有应试写作的痕迹，但同时他也更加独特。

　　我在平时的阅卷中发现，那些有写作习惯，并且保持写作本我的孩子，他们的作文无论是思想还是语言表达，已经带有自己独特的文字标签。他人可以借鉴但是不好模仿。读过的书，想过的事，写过的话，林林总总的美好与烦恼，在这些孩子的笔下，已经构建了他们自己的话语世界。

　　写作的不同，正是表现出对生活理解的不同。写作的态度，也正是生活的态度。文如其人，字字心声。尊重孩子的文字表达，鼓励孩子的文字表达，助力孩子的文字表达，孩子可以在写作中沉淀年少的任性，可以在写作中触摸到向阳的梦想！

　　写作应该伴随孩子的一生，不只是实用，不只是收藏，不只是怀念，而应该是生命的另一种美丽姿态！